考研英语怎么，考研英语怎么复习
下文的大部分内容是摘自《做孩子最好的英语学习规划师》这本书。
区分学得和习得的重要意义有三点：
1，英语学不好，主要缺习得。
绝大部分的英语学习者都在学课文、做题和考试中循环往复，埋头苦学，很少有人把精力投入听故事、读小说等无意识的习得上。英语从小学一直学到大学，在“学得”上花了很多功夫，在听说读写各项技能上却达不到理想的程度。在学校教育和家庭教育中，“习得”都没有受到应得的重视。
2，中国人重“学得”而轻“习得”，主要是受汉字影响和应试教育的影响。
汉字是非拼音文字，汉字的“字”和“音”的不对应，使中国孩子在习得了汉语的听说能力后，还要“学”一套和语音没有什么关系的符号。在很多中国人的理念里，“识文断字”才是学习，不学“认字”，就不是学习。读书本里的“字”，被家长认为是最重要的。
由于受汉字学习的影响，很多中国家长认为英语学习也应该从字母学起，从一开始就要学课文、念课文。英语学习力的“听说领先”、“听力打通了再读”等理念，还没有推广到一般家长的意识里去。
对于英语这样的拼音文字来说，“音”的习得是不可缺少的第一步，“字”不过是对“音”的“记录”罢了。有了音，才能阅读。
那么如何对“音”进行获取呢？是使劲的“学”——跟读、背诵？还是大量的听？答案显而易见：当然是大量的听的“习得”更容易、更有效。想想我们的中文的“听力”是怎么得来的吧。
国内的应试教育也促进了“学得”，削弱了“习得”。学什么考什么，只考课本内的内容，学生们当然围着课本转了。课堂之外的习得被边缘化，无人重视。
到了应用的时候，学生们发现，自己会的那点儿课文上的句型，干巴巴的，捉襟见肘，根本不够应付日常对话；自己辛苦背学来的那点儿单词，既不够看懂原版电影，也不够看懂原版小说。
3，缺少“习得”理念，导致儿童外语启蒙走了“学得”的弯路。
由于在大多数中国人的理念里，外语只能学得，所以对儿童的外语启蒙，也总是走“学得”的道路。
比如，让刚接触外语的儿童去学一套教材，听说读写齐上，并从一开始就学习语法。这么做，严重违反了儿童学习语言的规律，放弃了儿童与生俱来的、比成年人强很多的“习得”优势，而用他们所不擅长的“学得”方式费劲地学习，这种方式，很可能败了儿童学习外语的兴趣。
习得才是最适合儿童的方法。
理论基础：习得即the natural way （自然法）。
“二语习得”是外语教学界的一个重要研究方向，至今有40多年的历史。“二语习得”理论是在研究“儿童习得母语的过程和原理”的基础上提出来的。早期的研究者称为the natural way（自然法）。
研究者们发现，儿童都是习得语言的天才，放在什么环境中，都能轻而易举的习得那个环境里的语言。
儿童是如何成为语言高手的呢？尽管他们所接受的语言是有一定控制的，但他们没有“有意识”地被人教过，也不是“有意识”地学习过。
他们和成年人（通常是父母）之间的语言交流是伴随着真实情景的，他们使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流，他们通过“自然的吸收”掌握了语言。我认为“二语习得”理论是目前最值得家长们去了解的学习方法。
（全网同名，楚楷爸教英语启蒙，分享儿童英语启蒙的方案和资源。）
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